技术与教育双向融合经验交流研讨会成功举行

发布日期:2019-08-11 浏览次数:

  为全面深入总结“基础教育跨越式发展创新试验研究” (以下简称“跨越式”)课题的经验和成果,加强各课题区域之间的深入交流与协同,促进区域内义务教育优质均衡发展,由北京师范大学(分数线,专业设置)未来教育高精尖创新中心主办,“移动学习”教育部-中国移动联合实验室、北京师范大学现代教育技术研究所承办的“创新教育·学科融合·精准教研”技术与教育的双向融合经验交流研讨会,暨第十六届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会于2019年8月5-8日在北京师范大学(昌平校园)召开,7日下午举办年会闭幕式。

技术与教育双向融合经验交流研讨会成功举行

  此次年会,原中央电化教育馆馆长,教育部基础教育资源中心主任、研究员王珠珠,北京市昌平区教育信息中心主任杨剑英;当代教育名家北京师范大学何克抗教授;北京师范大学教育技术学院:院长武法提教授,副院长董艳教授,副院长吴娟副教授,副院长傅骞副教授,书记马宁副教授;未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉教授、融合应用实验室主任陈玲博士、学科教育实验室常务主任李晓庆、行政办公室主任李晓琴等领导出席。

  主题报告

  7日,主题报告精彩继续。未来教育高精尖创新中心跨越式项目区域应用主管刘婉丽担任主持,北京师范大学教育技术学院副院长董艳教授、未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉教授、学科教育实验室常务主任李晓庆老师依次展开报告。

 刘婉丽主持会议

刘婉丽主持会议

  董艳教授做“为高效课堂而创新设计”主题报告。董教授指出随着学习观、知识观、文化观的发展,培养以创新能力为导向的人才(“21世纪核心技能”)、具备4C核心素养(创造力、团队协作、沟通交流、批判性思维)、文化传承能力、意志力等多维度要求提出,学习已经被重新定义:学习需要在获取中生成新的想法,创造未知。而这种学习创造不单依赖于教师热情、理念,更重要的是能力、方法、策略。TPACK是融合教学、内容和技术三种基本知识形式创造出来的新知识。然而,可用装备、课程培训、有效机构等条件缺乏,信念、技术、变革意愿等信念缺乏,设计创新素质(技能和意向)等素养缺乏成为教师整合ICT的三层障碍。基于新时代的要求和当前教师队伍现状,构建高效课堂成为未来课堂的发展趋势。高效课堂是指向全人成长、提升育人质量的重要通道;需要通过建模来填充教育理念与教学实践之间的关系鸿沟;是为孩子的完整成长而改革。它更关注“学习科学”,重视学情主导,必然走向整体设计,离不开教师专业素养的提升。探究式学习、项目式学习、设计式学习是高效课堂的创新设计。教师培训、学习,尤其是能力性是影响教师专业发展的重要因素。她期望,一线教师从变革观念开始行动,要敢于质疑,敢于提问;勇敢向前,提升使用技术的能力性。

董艳教授做“为高效课堂而创新设计”主题报告

董艳教授做“为高效课堂而创新设计”主题报告

  余胜泉教授做“互联网时代建构性课堂”主题报告。余教授指出,以信息作为知识、过多的多媒体教学、浅层次的课堂互动、浅层次的视频学习是信息化教学的典型误区。随着获取信息的成本持续走低,获取知识的成本持续走高,个体很难具备现代社会需要的掌握各方信息驾驭全局的能力,而一个人获取知识来源的能力比知道现有知识更为关键,学习者在不同人群、领域、观点和概念之间发现连接、识别范式和创建意义的能力远比内化部分知识的能力重要,这是现代学习者所需掌握的核心技能,也是互联网时代需要建构性学习的缘由。网络环境下的建构性学习反对教育灌输,以回归人本为价值取向,它遵循了建构主义的基本要点,具备了情景、复杂、积极、意识、建构、合作、交流、思考,建构性学习的八个特点;达成了知识、领会、运用、分析、综合、评价六方面高层次的教学目标,对知识形成深刻理解。在教学过程中,学生实现了高水平思维与探究,充分的合作和沟通内外兼具的学习过程,完成了多样的、情景性的学习任务。余教授强调,认知工具是建构性课堂的核心,可以提升课堂深度,有效促进认知,助力协作、深度学习,社会性建构,延展人类互动空间;改变人类的认知方式、促进教学范式变革。

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